Monday, October 31, 2005

 

enlaces

http://fedvillavelabenavente.blogspot.com
http://falmeydae.blogspot.com
http://hersanti3.blogspot.com
http://fedvillalopezramirez.blogspot.com
http://leosilver.blogspot.com
http://jaimeparedes2006.blogspot.com
http://ocana43.blogspot.com
http://justasegundo.blogspot.com
http://rocicruces.blogspot.com
http://jcarlos250.blogspot.com
http://asurza291.blogspot.com
http://revillasara.blogspot.com
http://fedvillajuliachambi.blogspot.com
http://delpylarlazaro.blogspot.com
posted by INVESTIGACION CIENTIFICA

 

Observaciòn cualitativa e historia inmediata en la formaciòn de historiadores

Observación Cualitativa e Historia Inmediata en la Formación de Historiadores

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. El Área Problemática
El área de la realidad en el que se circunscribe nuestro problema es la investigación y enseñanza de la historia a nivel de la formación de historiadores en el pregrado universitario en Lima Metropolitana.
2. Determinación y Delimitación del Problema
Nuestro problema de investigación está referido a la utilización de las técnicas de observación cualitativa en la investigación de la historia inmediata y su repercusión en la enseñanza de la historia en la formación de historiadores profesionales a nivel de pregrado en la Universidad Nacional Federico Villarreal. Específicamente, la investigación se aplicará a los estudiantes de la especialidad de historia tomando como marco temporal los años académicos 2005 y 2006.
3. Pregunta de Investigación
¿En que medida la Observación Cualitativa propicia el Interés por la Historia Inmediata en la formación de Historiadores a nivel de pregrado en la UNFV?
4. Objetivo de la Investigación
Identificar el grado de influencia de la Observación Cualitativa en el interés por la Historia Inmediata en la formación de historiadores a nivel de pregrado en la UNFV.
5. Fundamentación de la investigación
La velocidad de los cambios sociales ocurridos en las últimas décadas exigen un cambio en nuestras formas de ver y de actuar frente a la realidad. La Universidad no puede ser ajena a estos cambios, sino que, además, debe liderarlos. Esto exige de quienes la constituyen una revisión constante de su hacer cotidiano, especialmente en los planos de la investigación y la docencia (Abugattas: 1998; Tünnerman Bernheim: 1998).
Durante los últimos veinte años los cambios en la investigación histórica han sido muy significativos. De la historia positivista y marxista se ha pasado a una apertura y flexibilidad en cuanto a opciones teóricas, metodológicas, fuentes y temas abordados (Glave: 1996). A esto han contribuido grandemente los cambios operados en la concepción epistemológica de las ciencias humanas o sociales (Mejía Navarrete: 2002; Hernández, Fernández y Baptista: 2003).
Sin embargo, a nivel de la docencia universitaria en el campo de la historia en el Perú, pareciera que estos cambios no han tenido su respectivo correlato. Al menos eso se puede concluir de una revisión de los planes de estudio y de una primera visión de la enseñanza de la historia a nivel universitario. Son tan pocos los casos de “renovación” que se diluyen ante las formas tradicionales de enseñar la historia.
Pero el cambio social no se detiene y el avance arrollador de la globalización, en un juego dialéctico, hace cada vez más grandes las necesidades y exigencias de referentes históricos que permitan cimentar nuestra identidad. Ante esta situación, en el mejor de los casos, son profesionales de otras áreas los que desde la radio, la televisión y otros medios de comunicación masivos han incursionado en los fueros de la historia distorsionándola.
Planteado así el panorama, pareciera que la solución debería orientarse formando a quienes se dedican a la enseñanza de la historia, a la vez como historiadores, educadores y comunicadores sociales. Creemos que el problema es aún más complejo, y que la solución más que por la cantidad de información y por los medios utilizados, va por los aspectos metodológicos, teniendo en cuenta “que el medio por si mismo no resulta un factor determinante de la enseñanza / aprendizaje; resulta mucho mas decisivo el método didáctico en el que se integra la utilización de los diversos recursos tecnológicos” (Castaño, Goñi y Bacaicoa: 1997), y que la formación en la indagación, acción crítica, organizativa y creativa, “forma para el desempeño de una enseñanza de calidad, se apoya en un proceso de reconstrucción del sentido y significado del conocimiento al mismo tiempo que incrementa la profesionalización del profesorado y convierte al profesor en un emancipador, crítico e investigador de su práctica logrando la transformación de la sociedad” (Amaro de Chacín, 2003: 143), o como exigiría Alicia Sequeira Rodríguez (2003: 155), una formación humanista “que contribuya a formar hombres y mujeres con mentes inquisidoras, críticas y lucidas. Seres humanos integrales que piensen acertadamente y contribuyan a transformar la sociedad en la cual vivimos en una sociedad más justa y más humana”. Todo lo cual requiere de “la utilización de estrategias de planificación de la acción, llevadas a la practica y sometidas a observación, reflexión y cambio. Los integrantes de esta acción están plenamente integrados e implicados en todas las actividades” (González, M. y González, O.: 1996)
Ante tal situación, la identificación y análisis de las relaciones más significativas entre la observación cualitativa y el interés por la historia inmediata en la formación de historiadores, en la universidad, constituiría un acercamiento al problema planteado.

6. Justificación de la investigación
La presente investigación se justifica a nivel general en tanto pretende llenar un vacío existente en la formación de historiadores profesionales a nivel universitario, consistente en la incapacidad para abordar los temas de la historia inmediata, lo cual se evidencia en la inexistencia de trabajos científicamente elaborados de historia local de los distritos de Lima Metropolitana.
Así, podemos afirmar, que a nivel teórico esta investigación es relevante por cuanto permitirá identificar y precisar conceptos claves referidos a la relación observación cualitativa e historia inmediata para un eficiente y eficaz ejercicio de la docencia universitaria en el campo de la historia, fundamentos sobre los cuales se pueda proyectar los principios básicos o lineamientos generales que orienten la actuación del docente investigador en la formación profesional universitaria de los futuros historiadores.
A nivel metodológico, esta investigación servirá para identificar las bondades, posibilidades y alcances de la observación cualitativa y sus implicancias en la investigación de la historia inmediata, así como su aporte en la labor del docente universitario del área de historia; planteándose como paso inicial hacia la construcción de técnicas y herramientas de análisis más eficientes, eficaces y confiables en el estudio de la problemática propuesta.
En el plano social es donde la utilidad de esta investigación se hace más evidente, por cuanto la observación cualitativa pretende que el docente investigador se comprometa con la sociedad cuya historia investiga, y que los resultados de esta contribuyan al cambio social; por lo tanto que involucre a los estudiantes de historia en los problemas de la realidad concreta, que aprendan a identificarlos, comprenderlos y comprometerlos en la búsqueda de alternativas de solución, ampliando de esta manera el mercado laboral del historiador.
7. Limitaciones
La investigación propuesta tendrá que enfrentar una serie de limitaciones. Primeramente la inexistencia de investigaciones sobre este tema en particular (si las hay no se han publicado), por lo cual inicialmente se tendrá que recurrir a la experiencia de la educación en otras ramas del conocimiento así como a la experiencia de las ciencias sociales sobre la observación cualitativa. De la anterior se deriva la siguiente limitación referida a los aspectos metodológicos, los cuales se irán construyendo en el proceso mismo. Otra limitación está dada por el factor tiempo ya que está proyectada para dos años como máximo y no disponemos de dedicación exclusiva a la investigación sino que se compartirá el tiempo con otras actividades. Otra es la limitación referida al factor económico salvo que en el trayecto se encuentre auspicio económico, la investigación será autofinanciada.

II. MARCO TEÓRICO
1. Observación Cualitativa
La observación cualitativa es una técnica utilizada en la investigación científica desde el enfoque cualitativo, que busca sumergirse en la realidad de la unidad de estudio, para captar la realidad en toda su amplitud y profundidad. Interesan aquí el sentido y significado que el informante da a la realidad, su testimonio como representación de estructura social de la que forma parte y a la cual interpreta.
Evidentemente, aquí la investigación científica parte de bases epistemológicas diferentes a la tradicional. “Se desea conocer el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un fenómeno. Comprender la realidad social mediante la significación y las relaciones de su estructura dinámica” (Mejía, 2002: 51).
2. Historia Inmediata
Corriente historiográfica que se interesa por los hechos que acaban de acontecer, que son contemporáneos al historiador y cuyos actores sociales son los principales testimoniantes. Parte del hecho que la realidad social se muestra cada vez más cambiante, a ritmos acelerados y que por lo tanto los acontecimientos van tomando inmediatamente categoría de históricos, diferentes a los actuales.
Historia inmediata por lo tanto en términos de temporalidad pero también en términos de espacio. Corresponden a sucesos inmediatos al espacio actual en donde el proceso social prosigue a pesar de la rapidez de los cambios.
III. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

IV. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

V. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

VI. SELECCIÓN DE LA MUESTRA

VII. RECOLECCIÓN DE DATOS

VIII. ANÁLISIS DE LOS DATOS

IX. ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN

X. BIBLIOGRAFÍA

- ABUGATTAS, J. (1998). El futuro de la educación superior en el Perú. En Encuentro Nacional Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial, Universidad de Lima. pp. 37 – 58.
- AMARO DE CHACÍN, R. (2003). El docente universitario en el marco de los cambios curriculares. En RODRÍGUEZ DE LOS RÍOS, L.; Et. Al. (comp..) Antología de didáctica universitaria. Lima: Instituto de Investigación y Proyección Social – Escuela de Postgrado, Universidad Nacional de Educación. pp. 143-148.
- CASTAÑO, C.; GOÑI A. y BACAICOA F. (1997). Recursos tecnológicos al servicio de la enseñanza. En BELTRÁN LLERA, J. y BUENO ÁLVAREZ, J. (Eds). Psicología de la educación. México: ALFAOMEGA GRUPO EDITOR. pp. 561 – 577.
- GLAVE, Luis Miguel (1996). Imágenes del tiempo. De historias e historiadores en el Perú contemporáneo. Lima: Perú: Instituto de Estudios Peruanos.
- GONZÁLEZ M. y GONZÁLEZ, O. (1996). Modelo de investigación en la Acción. En Tendencias Pedagógicas contemporáneas. Ibagué, Colombia: Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior, Universidad de la Habana / Fondo Editorial, Corporación Universitaria de Ibagué. pp. 121 – 130.
- HERNÁNDEZ, R.; FERNÁNDEZ, C. y BAPTISTA, P. (2003). El proceso de investigación y los enfoques cuantitativo y cualitativo: hacia un modelo integral. En Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana. pp. 3 –26.
- MEJÍA NAVARRETE, Julio (2002). Problemas metodológicos de las ciencias sociales en el Perú. Lima, Perú: Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
- SEQUEIRA RODRÍGUEZ, A. (2003). Hacia un currículo con enfoque humanista. En RODRÍGUEZ DE LOS RÍOS, L.; Et. Al. (comp..) Antología de didáctica universitaria. Lima: Instituto de Investigación y Proyección Social – Escuela de Postgrado, Universidad Nacional de Educación. pp. 151 - 155.
- TÜNNERMAN BERNHEIM, C. (1998). La educación superior frente al cambio: La conferencia mundial que promueve la UNESCO. En Encuentro Nacional Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial, Universidad de Lima. pp. 57 – 85.
-

This page is powered by Blogger. Isn't yours?